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热门主题 图画书的作用 【按树型格式阅读】
作者:wangfleur 2009-08-28 19:06:50|最后回复:wangfleur 2009-08-28 19:06:50|人气:1057|回复:0
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『wangfleur』
粉红象
头衔:白衣(1)
发贴:81
来自:北京
时间:2009-08-28 19:06:50|人气:1057 &Username&  回复贴子
图画书的作用
得到一本新书,图画书的作用,译了一部分,显摆一下吧。

引言
图画书是一种独特的艺术表现方式,视觉和语言两种表达方式的结合成为其主要特点。用符号学的术语,可以这样说,图画书是通过形象与常规这两组不同的符号来表述的。
所谓形象或象征性的符号,是指这类符号中的象征者和被象征者具有类似的属性,这种符号直接象征着被象征者。比如电脑菜单里的打印机的图标就是一种形象,直接象征着打印机。总体来说,我们不需要特别的知识帮我们理解这种简单的形象。
常规符号与被象征的对象没有直接的联系。菜单中“print”这个字,只在我们能够解码的前提下才有意义。我们必须要知道字母,要把字母组合成字,并且懂得组成的字是什么意思。常规符号的基础是说一种特定语言的人们之间的默契,所谓语言指口头语言、以及手势、衣著、象征物等符号的交流。对这个群体以外的任何人来说,常规符号没有任何意义,如果有,其意义也是模棱两可、不确切的。
常规和形象的符号从一开始就并存于人类社会,增进着视觉和语言的交流。多种艺术形式和媒体都是两种表达形式的不同程度的结合,从卷轴的中国画,埃及的壁画,到电影、戏剧、视频、漫画,以及—画图书。
图画书中的图是复杂的形象符号,书中的字句是复杂的常规符号。但是,两种符号的关系是一致的,形象符号图的作用是形容和指代,常规符号字句的主要作用是叙述。常规符号通常是线性的,而形象符号往往是非线性的,不会直接提示如何解读它们。两种符号表达的牵制关系产生出形象与文字互动的无限的可能。
释义的分析始于整体、继而进入细节、尔后再回到整体,达到更深的理解,循环往复,这种分析被称为释义循环。图画书的阅读过程,也符合这种释义的循环。无论我们从语言、还是从视觉开始,都会对另一方产生期望,这种期望带来的新体验,又会产生新的期望。阅读者从语言到视觉,尔后又从视觉返回到语言,开始了理解上的一串不断扩大的连锁反应。每重读一次文字或是画面,都对充分理解整体提供了更多条件。儿童要求大人一遍又一遍给他们读同一本书,也许他们生来就知道这个道理。实际上,他们读的并不是同一个故事,他们越来越深地了解其中的含义。成人往往失去了解读画书的这种能力,因为他们忽视了整体,只把画面当作装饰。这很可能与语言,尤其是书面语言,在社会中占主导地位有关。这种主导地位因受到电视和电脑的影响而减弱。
读者反应的理论所强调的正文空档在解释图画书的过程中也十分有用。不管是文字、还是图画都给读者留有空间,读者要用自己的先前的知识、经验和预期去填满。我们会发现,语言与图象互动的可能在这里是无限的。文字的内容有它的空档,形象的内容也有它的空档。文字和语言可以互为补充,各自有各自的感召力,而且独立于对方。

目前图画书的研究方法

大多数儿童文学研究著作只用一章论述图画书,也有一些研究是专门针对图画书的。但是还没有人专门论述过图画书的活力:文字和形象,两种不同形式的表达,交织在一起,共同创造出一种独特的、绝无仅有的艺术表现形式。
在现有的图画书研究中,我们发现存在着几种研究方法。最引起我们注意的,是把图画书作为教育载体的考虑,它在社会性和语言学习方面的影响。类似的实例不胜枚举,从综合的儿童文学手册到专门的图画书讲解手册。时下新出书的书有德英双语的Siest du das?Die Wahrnehmung von Bildern in Kinderbucher –Visual literacy. 读画(1997) 。Ellen Handler Spitz的图画书里(1997)也属这一类,其内容更加深刻,从发展心理学的角度研究图画书,并讨论了它对儿童的心理治疗作用。虽然作者是一位艺术评论家,这部书的重点在于探讨图画书传达的信息,章节的是按照教育的作用来组织的:“该上床睡觉了,”“不要哭,”“守规矩”。
另有一个方向,从艺术史的角度研究图画书,讨论它们的设计和技术。一些早期的作品有Diana Kelmin的儿童图书美术的美术(1966),其中介绍了六十四位插画家; Patricia Cianciolo的儿童图书的插画(1970)。后一本也有对教育的研究。还有Lyn Ellen Lacy的儿童画书的美术和设计,副书名为:卡迪克获奖插画的分析。在该书序言中,作者声称:她的研究对象是“作为绘画艺术作品的图书”。这是纯粹的艺术评论专著,针对线条、色彩、对比、形状和空间。这就是说,这本书考虑的只是书的视觉方面。这些研究著作常常采用书目的形式,其中不少确实是为插画展览会而配制。
一些历史和国际性的研究注重主题和风格的多样性,比如,Bettina Hurlimann的图画书世界(1968),Barbara Bader的美国国画书:从诺亚方舟到内心的怪兽,以及William Feaver的我们小时候,二百年来儿童书插图(1977)。大多数这类研究,正如图书目录,每位画家都用一幅作品来代表,从整部作品中只抽出一幅,而且对它与文字叙述的关系未加考虑,忽视了图画书至关重要的上下文联接特性。虽然如此,Barbara Bader长达六百页论述美国图画书历史的著作,无疑对理论性的思维做出了贡献,如讨论了“对开”,而非只讲一个单页。
很多时候,图画书只当做儿童故事的一个组成部分,研究的方面只限于文学,讨论的只是主题、问题、意识形态、性别取向。偶尔会谈及美学和表达方式,比如在Stephen Roxburgh的著作里。文学角度的研究经常忽视了视觉方面,或者会把画面当作次要的表现手段。John Stephens在他著名的《儿童故事中的语言和意识形态》中讨论了话题、对社会、价值观的描绘,成年人的控制,等等。他引的故事虽然很多来自图画书,书中并没有讨论图画书这种形式的多变和活力。这反映了在儿童文学研究中,在书评里,在学术论文中以及在学术会议上,人们对待图画书的一贯态度。
较早的倡导注重图画的著作有JOSEPH SCHWARCZ的《插图者的方法:儿童文学中的视觉表达》,以及JANE.DOONAN的《图画书中的图画》。
这些论著大大平衡了忽视图画或只把它们当做装饰的图画书研究风气。DOONAN和SCHWARCZ详尽讨论了图画书中的图画,每张画、以及它们传达空间和运动的特殊方式。
SCHWARCZ的下一本书,在他去世后出版,题为:图画书的时代,提出的的论题和观点是全方位的(比如家庭、祖父母的描绘,自我身分的探索,对弱势群体的描绘,战争与和平,等等)。虽然在他先前记号语言研究中出现过这些论述,但是,并没有关注语言和画面之间的互动,研究的重点只在于图画书的教育和社会作用、以及视觉接受的心理。实际上,两本书都没有真正地把图画书和插图书区别开来。这两本书都涉及以文字为主插图为附的儿童故事书。虽然如此,SCHWARCZ的第二本书还是把图画书当成一种特别的艺术表现形式来讨论。
在PERRY NODELMANRN所著的《讲画的文字》反复申明:图画书的意思只有通过字与画的互动来揭示,但是总的来说,这本书的重点在于视觉的方面。虽然这本书的副标题为:讲述儿童图画书的艺术,书中的大部分讨论并没有集中于讲述的方面,而是考察了视觉方面的各种表现元素,比如色彩、形状、物件之间的关系、以及动感的表现。因此,这本书强调的是从画面找出意义,而非从画与文字的互动来找出意义。此书的标题“讲画的字”只说明了此书的初衷。不过,在做出结论的最后几章明显地对于图文之间的互动做了重要的考察和研究。明显地NODELMANRN的书,为解读图画书中的画提供了绝妙的语法。这些画具有连续的特性,因而需要有一种特殊的研究角度,把这些画当做独立艺术作品。在WILLIAN MOEBIUS经典的论文《图画书密码的介绍》(1986)中,类似的广义的语法的论述也可以见到。
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